“教師”就應(yīng)是個(gè)具有高超的德行持重明達(dá)和善的人，同時(shí)又要具有能夠經(jīng)常莊重安適和藹地和學(xué)生交談本領(lǐng)。今天小編為大家?guī)?lái)的是初中九年級(jí)上冊(cè)課外古詩(shī)《月夜憶舍弟》教案范文。供大家閱讀。

初中九年級(jí)上冊(cè)課外古詩(shī)《月夜憶舍弟》教案范文一

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、借助注釋，獨(dú)立學(xué)習(xí)，正確理解本首詩(shī)的意思。

2、通過(guò)層層誦讀方法的指導(dǎo)，初步感受詩(shī)人望月思弟的情感。

3、在反復(fù)誦讀與想象中感受詩(shī)歌的意象，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的感情，受到情緒的感染和心靈的震撼。

講學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課——詠月詩(shī)詞大比拼

(出示一輪明月圖片)各位同學(xué)，月到中秋分外明，每逢佳節(jié)倍思親。中秋佳節(jié)，良辰美景，讓我們對(duì)月懷遠(yuǎn)，望月訴情。面對(duì)一輪明月，我們會(huì)不由的吟誦……

二、讀好詩(shī)題，拉開(kāi)誦讀方法指導(dǎo)序幕

今天，讓我們一起學(xué)習(xí)一首杜甫的詠月詩(shī)，叫《月夜憶舍弟》，看看杜甫詩(shī)中的一輪明月給我?guī)?lái)了什么?

1、師生共同板書(shū)詩(shī)題，讀題。

2、指名讀題，要求讀準(zhǔn)詩(shī)題每一個(gè)字音。

3、指名讀題，要求讀出詩(shī)題的節(jié)奏。

4、談?wù)勛x題后的初步感受。

三、誦讀第一環(huán)節(jié)：字正腔圓地讀、有板有眼地讀

1、自由讀詩(shī)兩遍，要求讀準(zhǔn)詩(shī)句中每一個(gè)字音，讀得字正腔圓。

2、自由讀詩(shī)兩遍，要求讀順詩(shī)句，讀出五言的音律節(jié)奏，讀得有板有眼。

3、指名讀，交流評(píng)議。

四、誦讀第二環(huán)節(jié)：原汁原味地讀

讀古代的詩(shī)詞，不但要把它讀得正確、讀出節(jié)奏，要要盡可能讀出它的味道。詩(shī)有它的平仄規(guī)律，我們按照平仄的規(guī)律來(lái)讀，就能讀出一定的味道。

1、教師范讀“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。”兩遍，讓學(xué)生體會(huì)兩遍的不同，并感受哪一遍更有味道。

2、指導(dǎo)學(xué)生按平仄的讀音規(guī)律(平長(zhǎng)仄短)來(lái)讀詩(shī)。

3、指名試讀，鼓勵(lì)搖頭晃腦地讀、個(gè)性張揚(yáng)地讀。

4、交流誦讀后的初步感受。

各位同學(xué)，詩(shī)到這里，在我們的腦海里、心里有什么印象或感覺(jué)?請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)。

五、誦讀第三環(huán)節(jié)：入情入境地讀

1、學(xué)生默讀古詩(shī)，并借助注釋和背景介紹了解詩(shī)的大意。

2、教師提出兩個(gè)問(wèn)題來(lái)了解學(xué)生自學(xué)情況。

第一個(gè)問(wèn)題：詩(shī)中，杜甫的“身”在哪里?何以見(jiàn)得?

第二個(gè)問(wèn)題：詩(shī)中，杜甫的“心”在哪里?何以見(jiàn)得?

3、教師再追問(wèn)兩個(gè)問(wèn)題，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生了解詩(shī)意。

問(wèn)題：舍弟的“身”在哪里?“心”在哪里?

根據(jù)學(xué)生回答，教師相機(jī)板書(shū)：

身在他鄉(xiāng)

杜甫 舍弟

心憶對(duì)方

4、讓我們帶著這份離散、這份牽掛、這份思念一起走進(jìn)杜甫那顆思鄉(xiāng)思親的心。(音樂(lè)起，學(xué)生齊讀。)

5、教師范讀，學(xué)生想象畫(huà)面，再現(xiàn)詩(shī)境。

請(qǐng)閉上眼睛，讓我們一起隨著杜甫走進(jìn)他的生活，走進(jìn)他的內(nèi)心世界。請(qǐng)仔細(xì)聽(tīng)老師朗讀，認(rèn)真想象，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面?怎樣的情景?

學(xué)生交流自己看到的，聽(tīng)到了……

依據(jù)學(xué)生回答，師相機(jī)總結(jié)：你們看到了杜甫或彷徨在戍鼓樓下，或追尋在邊秋的古道上;聽(tīng)到了鼓聲、雁聲;甚至有同學(xué)看到了杜甫深夜思念弟弟輾轉(zhuǎn)于床上，看到了杜甫寒夜批衣望月……此刻，在杜甫的心中有的只是：露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。(課件出示，學(xué)生引讀。)

6、還原故鄉(xiāng)明月情景，進(jìn)一步把握詩(shī)人思弟之心。

本來(lái)夜夜一樣潔白的霜露，為何今夜偏偏顯得格外蒼白?本來(lái)到處一樣的月亮，為何今夜偏偏只有故鄉(xiāng)的月亮最明亮?

(引導(dǎo)學(xué)生想象在杜甫記憶中的故鄉(xiāng)，那輪明月之下會(huì)出現(xiàn)什么畫(huà)面，音樂(lè)起，學(xué)生書(shū)寫(xiě)片斷。)

學(xué)生匯報(bào)交流

7、打破月滿人圓的畫(huà)面，再次走進(jìn)詩(shī)人月夜思弟的情境。

學(xué)生再讀：露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。

同學(xué)們，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)詩(shī)中，走進(jìn)詩(shī)人那顆兄弟離散、天各一方、家已不存、生死難卜的憂愁、思念之心。

六.《月夜憶舍弟》誦讀比賽

初中九年級(jí)上冊(cè)課外古詩(shī)《月夜憶舍弟》教案范文二

一、創(chuàng)設(shè)情景，吟誦鄉(xiāng)情

精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，不僅能夠幫學(xué)生總結(jié)過(guò)去的舊知，更能激發(fā)他們對(duì)新課的興趣。因此，上課伊始我便在悠悠的古箏聲的伴奏下，深情地吟誦起張九齡的《西江夜行》：“遙夜人何在，澄潭月里行。悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情”，激發(fā)學(xué)生去吟誦千古鄉(xiāng)情，“思鄉(xiāng)，自古以來(lái)一直是古詩(shī)詞表現(xiàn)的主題之一，尤其是在交通、通訊極不發(fā)達(dá)的古代，一旦遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，前路漫漫，何日是歸年;關(guān)山重重，鄉(xiāng)書(shū)誰(shuí)人傳遞?于是，遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)異地的詩(shī)人，常常不禁悲從心來(lái)，美麗而憂傷的詩(shī)句便汩汩而出，成為了千百年來(lái)膾炙人口的詩(shī)篇。你能否給大家背誦一下表達(dá)思鄉(xiāng)之情的古詩(shī)?！?/p>

伴隨著悠悠的古箏聲，學(xué)生們深情地吟誦著：《泊船瓜州》、《秋思》、《長(zhǎng)相思》、《九月九日憶山東兄弟》、《靜夜思》、《雜詩(shī)》、《回鄉(xiāng)偶書(shū)》……欣賞著學(xué)生的吟誦，我再次追問(wèn)：“詩(shī)人將自己的對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)親人的思念寄托于什么景物之中呢?”學(xué)生通過(guò)品析感受到詩(shī)人將濃濃的鄉(xiāng)情融進(jìn)了“一輪明月、一封家書(shū)、幾樹(shù)寒梅、縷縷春風(fēng)”之中，并由此引入新課：品析杜甫的《月夜憶舍弟》。更在新課伊始點(diǎn)出本首詩(shī)的重點(diǎn)句：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”，讓學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)來(lái)品析。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在回顧已有知識(shí)的基礎(chǔ)之上，根據(jù)自身的閱讀和理解情況來(lái)嘗試品析古詩(shī)，因而關(guān)注了不同層次的學(xué)生;另外通過(guò)教師的導(dǎo)入，滲透了詩(shī)歌創(chuàng)作中經(jīng)常運(yùn)用的寫(xiě)作方法即：觸景生情、融情于景;滲透了品析詩(shī)歌的方法即：抓信息、品詩(shī)句，通過(guò)剖析字句，展開(kāi)聯(lián)想，欣賞詩(shī)歌的意境。

二、品讀賞析，感悟意境

自古以來(lái)，月亮在中國(guó)文化中象征意義十分豐富。她是美麗的象征，創(chuàng)造了許多優(yōu)美的審美意境;同時(shí)，月亮也是人類相思情感的載體，她寄托了人們對(duì)故鄉(xiāng)和親人朋友的懷念。因此，千百年來(lái)月亮一直是文人墨客筆下所吟詠的對(duì)象：遙望夜空,看見(jiàn)朗朗明月之時(shí),心中總是引起無(wú)限遐想。

作為一代詩(shī)圣的杜甫也有很多詠月的詩(shī)篇，這些詩(shī)篇伴隨著詩(shī)人坎坷悲壯的一生，訴說(shuō)著詩(shī)人綿綿不盡的悲情。杜甫筆下的月是有情有意的，是與詩(shī)哲一生休戚相關(guān)的，他的月亮陪伴著詩(shī)人度過(guò)了激情悲壯的一生，那些多情多彩的月亮成就了詩(shī)人的偉大。其中《月夜憶舍弟》，以詩(shī)人以清新的語(yǔ)言抒發(fā)了詩(shī)人處在國(guó)破家亡遭遇中的痛苦之情，表達(dá)了他與諸弟深摯純潔的友情。詩(shī)歌題為月夜，但是詩(shī)人卻不從月夜寫(xiě)起，而是首先為我們描繪了一幅邊塞秋天的圖景：戍鼓雁聲，路斷行人，一片凄涼、冷落、沉寂，渲染了濃重悲涼的氣氛，這就是“月夜”的背景。而由望月轉(zhuǎn)入借月夜的抒情，過(guò)渡十分自然。詩(shī)人今遭逢離亂，又在這清冷的月夜，自然更是別有一番滋味在心頭。在他的綿綿愁思中夾雜著生離死別的焦慮不安：弟兄離散，天各一方;家已不存，生死難卜，寫(xiě)得傷心折腸，令人不忍卒讀，同時(shí)也概括了安史之亂中人民飽經(jīng)憂患喪亂的普遍遭遇。

字字傳情，句句達(dá)意，具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。而親人的四處流散，寄書(shū)不達(dá)，生死茫茫，進(jìn)一步抒發(fā)詩(shī)人內(nèi)心的憂慮之情。讀到此句，我們便不難明白杜甫為什么能夠?qū)懗觥胺榛疬B三月，家書(shū)抵萬(wàn)金”(《春望》)那樣凝煉警策的詩(shī)句來(lái)?！奥稄慕褚拱?，月是故鄉(xiāng)明”，既寫(xiě)景，也點(diǎn)明時(shí)令，在苦苦思念胞弟的詩(shī)人眼中，本來(lái)夜夜一樣潔白的霜露，也偏偏在今天晚上顯得格外蒼白;本來(lái)到處一樣的月亮，也只有故鄉(xiāng)的月亮最明亮。這兩句詩(shī)以“移情”的修辭手法，在自然景物描寫(xiě)中融注了濃厚的主觀感受成分，借景生情，景隨情變，是詩(shī)人深切思念家鄉(xiāng)和親人的真情實(shí)感的自然流露，為千古傳頌的名句。

綜觀全詩(shī)，秋日聞戍鼓，聽(tīng)雁聲，見(jiàn)寒露，賞明月，引起詩(shī)人“倍思親”，，字里行間暗含詩(shī)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿，對(duì)百姓的同情，將常見(jiàn)的懷鄉(xiāng)思親題材寫(xiě)得凄楚動(dòng)人，真是景中有情，有聲有色，耐人尋味。因此在教學(xué)中，讓學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，通過(guò)想象詩(shī)歌畫(huà)面的方法，如：“看到題目，你眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面?”、“若是你身處秋天的邊塞，你會(huì)感受到什么?”、 “若是你許久不知道遠(yuǎn)方親人或朋友的信息，你會(huì)有怎樣的心情?”、“此時(shí)此刻，詩(shī)人又表達(dá)了怎樣的情感?”、“你是從哪些景物之中感受到詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情的?”……讓學(xué)生通過(guò)想象，聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解詩(shī)歌的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌的意境，感悟詩(shī)人的情感，從而達(dá)到掌握“抓信息、品詩(shī)句”來(lái)賞析詩(shī)歌的方法。

在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐之中，學(xué)生基本上能夠借助工具書(shū)、字典來(lái)理解詩(shī)句意思，也能夠感受到詩(shī)人對(duì)胞弟的苦苦思念，對(duì)故鄉(xiāng)的深深思念，但是對(duì)于詩(shī)人在“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”這兩句上煉句的工力，恐怕難與理解透徹，詩(shī)人要說(shuō)的不過(guò)是“今夜露白”，“故鄉(xiāng)月明”，只是將詞序這么一換，語(yǔ)氣便分外矯健有力。所以王得臣說(shuō)：“子美善于用事及常語(yǔ)，多離析或倒句，則語(yǔ)健而體峻，意亦深穩(wěn)?！?《麈史》)從這里也可以看出杜甫化平板為神奇的本領(lǐng)。而教師要適時(shí)地加以賞析指導(dǎo)，這樣才能夠讓學(xué)生掌握品析古詩(shī)詞的方法，提高學(xué)生閱讀、理解、欣賞古詩(shī)詞的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)以及研究的興趣。

三、吟誦“鄉(xiāng)情”， 欣賞詩(shī)情。

在品析了杜甫的《月夜憶舍弟》之后，我又為學(xué)生分別展示了崔顥的《黃鶴樓》，現(xiàn)代臺(tái)灣女詩(shī)人席慕容的《鄉(xiāng)愁》，讓學(xué)生通過(guò)感情誦讀的方法，在欣賞不同詩(shī)人的不同情感的同時(shí)，感受古今詩(shī)人相同的表達(dá)方式即：觸景生情、融情于景，尤其是在詩(shī)歌中運(yùn)用比喻、擬人、排比、夸張等多種修辭方法來(lái)借景抒情的方法。

四、詩(shī)話鄉(xiāng)情，抒發(fā)感情

學(xué)會(huì)品析詩(shī)歌的目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)此種寫(xiě)作方法，即：以詩(shī)歌的形式，表達(dá)自己的情感。因此，在品析了三位詩(shī)人的思鄉(xiāng)詩(shī)之后，教師創(chuàng)設(shè)情景：“其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中，我們大家也來(lái)自不同的城市，有來(lái)自小橋流水的江蘇，也有來(lái)自冰天雪地的黑龍江，還有來(lái)自齊魯大地的山東，更有來(lái)自魚(yú)米之鄉(xiāng)的湖北，天然牧場(chǎng)的內(nèi)蒙古……那里還生活著我們的親人或者是親密的小伙伴，雖然遠(yuǎn)隔千里、萬(wàn)里，但是割不斷地是我們深深的思念，濃濃的鄉(xiāng)情。請(qǐng)把你對(duì)他們的思念用詩(shī)歌的形式寫(xiě)出來(lái)?！弊寣W(xué)生用自己的筆寫(xiě)出自己的情，尤其是為了降低學(xué)生寫(xiě)作的難度，特意以模仿的形式讓學(xué)生加以創(chuàng)作，

深深的鄉(xiāng)情呀，

它是一杯濃濃的美酒，

甘甜、芬芳，

滋潤(rùn)著我的心田。

深深的鄉(xiāng)情呀，

它是 ，

這節(jié)課，我在教學(xué)中，力圖通過(guò)自悟——點(diǎn)撥——品析——誦讀——創(chuàng)作，這一教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生品析了三位詩(shī)人不同的思鄉(xiāng)詩(shī)，更親自動(dòng)手寫(xiě)出了自己濃濃的鄉(xiāng)情，濃濃的思念。但這還不夠，其實(shí)談到思鄉(xiāng)詩(shī)，不僅僅是唐朝，在其他朝代也有許多經(jīng)典之作，因此，教師又為學(xué)生介紹《古詩(shī)源》這本詩(shī)集，因?yàn)樘圃?shī)的鼎盛正是繼承和發(fā)揚(yáng)了前人的長(zhǎng)處，才得以達(dá)到“前無(wú)古人后無(wú)來(lái)者”的境界，所以要讓其追根溯源，讀一讀、背一背，領(lǐng)略不同時(shí)代不同詩(shī)人的不同情懷。

反思和分析：

在本課的教學(xué)中，我以我校校本課程《美文誦讀》中杜甫《月夜憶舍弟》為依托，又引入了崔顥的《黃鶴樓》、席慕容的《鄉(xiāng)愁》來(lái)進(jìn)行拓展、延伸，從而在品析經(jīng)典思鄉(xiāng)詩(shī)時(shí)，感悟不同詩(shī)人的種.種鄉(xiāng)情，為后面的詩(shī)歌創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。其中教師恰當(dāng)?shù)厍擅畹厥褂谜n件，精心地設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生身臨異鄉(xiāng)之境，而詩(shī)人的濃濃的鄉(xiāng)情，濃濃的思念自然不言而喻。

而古今詩(shī)人、古詩(shī)與散文詩(shī)的對(duì)比，借助比喻、擬人、排比、夸張等多種修辭方法的借景抒情、融情于景，讓學(xué)生感受到創(chuàng)作并不難，他們同樣可以用詩(shī)歌的形式來(lái)感悟生活，抒發(fā)真情。因此本課通過(guò)品析三位詩(shī)人的思鄉(xiāng)詩(shī)，不僅教給了學(xué)生賞析詩(shī)歌的方法，更將學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來(lái)，那種對(duì)親人、對(duì)朋友、對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情油然而生，躍然筆下：

深深的鄉(xiāng)情呀，

它是一支歌，

悠揚(yáng)、徘徊，

用纏綿的音樂(lè)把我沉醉。

深深的鄉(xiāng)情呀，

它是一根線，

很長(zhǎng)、很長(zhǎng)，

用默默的牽掛把我溫暖。

深深的鄉(xiāng)情呀，

它是一條揚(yáng)帆的小船，

純潔、美麗，

滿載著我對(duì)故鄉(xiāng)的思念，

深深的鄉(xiāng)情呀，

它是一朵漂泊的白云，

閑適、自在，

傳遞著我對(duì)親人的祝福。

深深的鄉(xiāng)情呀，

它是一首悠長(zhǎng)的歌曲，

動(dòng)聽(tīng)、嘹亮，

撫平我心靈的創(chuàng)傷，

深深的鄉(xiāng)情呀，

它是一道美麗的彩虹，

絢麗、溫暖，

架起我回鄉(xiāng)之橋。

深深的鄉(xiāng)情呀，

它是一條清清的小溪，

純潔、歡快，

流淌在我的心間，

深深的鄉(xiāng)情呀，

它是一匹飛奔的駿馬，

熱情、奔放，

馳騁在我的心間。

深深的鄉(xiāng)情呀，

它是一本精美的畫(huà)冊(cè)，

綿長(zhǎng)、動(dòng)人，

記載著美好的回憶，

深深的鄉(xiāng)情呀，

它是一篇精彩的文章，

過(guò)去、未來(lái)，

記錄著美好的瞬間。

……

總之，我在本課中以校本課程《美文誦讀》為依托，以思鄉(xiāng)詩(shī)歌為內(nèi)容，以明月為線索，學(xué)生在自悟——點(diǎn)撥——品析——誦讀——創(chuàng)作的過(guò)程中，通過(guò)品析三位詩(shī)人的不同思鄉(xiāng)詩(shī)，更親自動(dòng)手寫(xiě)出了自己濃濃的鄉(xiāng)情，濃濃的思念。突出學(xué)生的主體地位;突出大語(yǔ)文教學(xué)模式的開(kāi)放性、共享性、交互性和人文性的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的人文素養(yǎng)和探究精神，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野力求在課堂教學(xué)的效果反映出來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的習(xí)作環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的興趣、欲望和情感，提供了鮮活的寫(xiě)作素材，把中國(guó)古詩(shī)歌這一意境悠遠(yuǎn)、語(yǔ)言精練的傳統(tǒng)文學(xué)方式，引進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情，是詩(shī)歌創(chuàng)作也能夠成為學(xué)生表達(dá)的情感的一種方式，增強(qiáng)他們習(xí)作的信心，小學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)開(kāi)辟新的天地。

“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁?！?……品讀著一首首或愁腸百結(jié)或清新凝練的鄉(xiāng)愁詩(shī)，引領(lǐng)著學(xué)生用優(yōu)美的詩(shī)歌來(lái)歌頌家鄉(xiāng)，用激情的朗誦來(lái)贊美家鄉(xiāng)，讓舞動(dòng)的旋律在耳邊縈繞，讓跳動(dòng)的心在此刻相連……我們觸摸著詩(shī)人那顆誠(chéng)熾的心，汲取著古典詩(shī)歌的藝術(shù)營(yíng)養(yǎng)，感受著傳統(tǒng)文化的美感與熏陶，在美的享受中學(xué)習(xí)、生活，這不正是每一個(gè)語(yǔ)文教師所追求的永恒目標(biāo)嗎?

初中九年級(jí)上冊(cè)課外古詩(shī)《月夜憶舍弟》教案范文三

《月夜憶舍弟》

朝代：唐代

作者：杜甫

原文：

戍鼓斷人行，邊秋一雁聲。

露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。

有弟皆分散，無(wú)家問(wèn)死生。

寄書(shū)長(zhǎng)不達(dá)，況乃未休兵。

賞析：

在古典詩(shī)歌中，思親懷友是常見(jiàn)的題材，這類作品要力避平庸，不落俗套，單憑作者生活體驗(yàn)是不夠的，還必須在表現(xiàn)手法上匠心獨(dú)運(yùn)。杜甫正是在對(duì)這類常見(jiàn)題材的處理中，顯出了他的大家本色。

詩(shī)一起即突兀不平。題目是“月夜”，作者卻不從月夜寫(xiě)起，而是首先描繪了一幅邊塞秋天的圖景：“戍鼓斷人行，邊秋一雁聲?！甭窋嘈腥?，寫(xiě)出所見(jiàn);戍鼓雁聲，寫(xiě)出所聞。耳目所及皆是一片凄涼景象。沉重單調(diào)的更鼓和天邊孤雁的叫聲不僅沒(méi)有帶來(lái)一絲活氣，反而使本來(lái)就荒涼不堪的邊塞顯得更加冷落沉寂?！皵嗳诵小秉c(diǎn)明社會(huì)環(huán)境，說(shuō)明戰(zhàn)事仍然頻繁、激烈，道路為之阻隔。兩句詩(shī)渲染了濃重悲涼的氣氛，這就是“月夜”的背景。

頷聯(lián)點(diǎn)題?！奥稄慕褚拱住?，既寫(xiě)景，也點(diǎn)明時(shí)令。那是在白露節(jié)的夜晚，清露盈盈，令人頓生寒意?！霸率枪枢l(xiāng)明”，也是寫(xiě)景，卻與上句略有不同。作者所寫(xiě)的不完全是客觀實(shí)景，而是融入了自己的主觀感情。明明是普天之下共一輪明月，本無(wú)差別，偏要說(shuō)故鄉(xiāng)的月亮最明;明明是作者自己的心理幻覺(jué)，偏要說(shuō)得那么肯定，不容質(zhì)疑。然而，這種以幻作真的手法卻并不使人覺(jué)得于情理不合，這是因?yàn)樗鼧O深刻地表現(xiàn)了作者微妙的心理，突出了對(duì)故鄉(xiāng)的感懷。這兩句在煉句上也很見(jiàn)功力，它要說(shuō)的不過(guò)是“今夜露白”，“故鄉(xiāng)月明”，只是將詞序這么一換，語(yǔ)氣便分外矯健有力。所以王得臣說(shuō)：“子美善于用事及常語(yǔ)，多離析或倒句，則語(yǔ)健而體峻，意亦深穩(wěn)。”(《麈史》)讀者從這里也可以看出杜甫化平凡為神奇的本領(lǐng)。

以上四句信手揮寫(xiě)，若不經(jīng)意，看似與憶弟無(wú)關(guān)，其實(shí)不然。不僅望月懷鄉(xiāng)寫(xiě)出“憶”，就是聞戍鼓，聽(tīng)雁聲，見(jiàn)寒露，也無(wú)不使作者感物傷懷，引起思念之情。所以是字字憶弟，句句有情。

詩(shī)由望月轉(zhuǎn)入抒情，過(guò)渡十分自然。月光常會(huì)引人遐想，更容易勾起思鄉(xiāng)之念。詩(shī)人今遭逢離亂，又在這清冷的月夜，更是別有一番滋味在心頭。在他的綿綿愁思中夾雜著生離死別的焦慮不安，語(yǔ)氣也分外沉痛?！坝械芙苑稚?，無(wú)家問(wèn)死生”，上句說(shuō)弟兄離散，天各一方;下句說(shuō)家已不存，生死難卜，寫(xiě)得傷心折腸，感人至深。這兩句詩(shī)也概括了安史之亂中人民飽經(jīng)憂患喪亂的普遍遭遇。

“寄書(shū)長(zhǎng)不達(dá)，況乃未休兵”，緊承五、六兩句進(jìn)一步抒發(fā)內(nèi)心的憂慮之情。親人們四處流散，平時(shí)寄書(shū)尚且常常不達(dá)，更何況戰(zhàn)事頻仍，生死茫茫當(dāng)更難逆料。含蓄蘊(yùn)藉，一結(jié)無(wú)限深情。讀了這首詩(shī)，我們便不難明白杜甫為什么能夠?qū)懗觥胺榛疬B三月，家書(shū)抵萬(wàn)金”(《春望》)那樣凝煉警策的詩(shī)句來(lái)。深刻的生活體驗(yàn)是藝術(shù)創(chuàng)作最深厚的源泉。